本文将学生的学习视为一种文化过程，而非纯粹的认知过程，旨在探讨学校教育文化如何影响学生的学习与发展。本研究通过借鉴“形意世界”（figured worlds）理论，在一所上海普通公办初中开展田野考察，探究特定的学校教育情境如何经由话语、实践、互动和物件等引导学生的学习和发展，塑造其所期待的理想学生。研究发现，学校通过强调学生“自我”之“出彩”、支持学生发现与发展多元“特长”的话语与实践，以及兼具学习引导与情感关怀的日常教育活动和师生互动，构建出一种鼓励学生个体化成长、促进学生积极看待和把控学习的教育文化世界。本研究揭示了基础教育阶段的学校在一定程度上突破以学业成就为中心的教育文化逻辑的现实可能性，为理解和改善学生的主体建构、学习和发展与学校教育文化之间的关系提供了有益的经验参照。

本研究以当代大学生的媒介实践为主题，立足于媒介化时代的教育变革背景，探讨媒介实践如何影响当代大学生的学习方式。围绕核心问题，本研究选取了35 名“Z 世代”大学生作为研究对象，通过为期8 个月的深度访谈进行资料收集，通过主题式分析对资料进行编码与阐释，以知识与实践的关系流动为线索探讨当代大学生如何通过媒介实践在校内时空和校外场域实现学习方式的媒介迭代，并以此为切口揭示教育体验蕴含的互动图景。本研究尝试揭示大学生媒介行动的发生过程和运作机制，以期为理解当代大学生的个体成长、教育选择和文化表征提供理论参照和实践指引，在彰显当代大学生文化的同时为高校教育管理开拓新的研究路径。

在国家推动通用语言文字普及和特殊教育高质量发展的背景下，听障学生的汉字识字教学亟须得到优化。本文聚焦初中听障学生的识字困境，经过实地调研五所聋校，发现教学中普遍存在重视不足、方法单一、目标偏离课标等问题，学生识字量明显不足。为此，研究引入“字源识字”教学法，基于汉字造字理据与听障学生视觉– 空间优势、手语与汉字的象似性及汉字文化性，设计出适用于该群体的教学方案。本研究采用混合研究方法，对重庆F 县特殊教育学校的初中听障生进行实验，结果显示：字源识字组在识字成绩、抗遗忘能力及词义构建方面均优于对照组，呈现即时与延迟效应。研究表明，字源识字有助于强化学生的形意联结和语素意识，提升识字效率。基于此，本文提出构建动态字源教学工具、融合手语教学、创设文化情境、建立分层复习机制等建议，旨在为听障学生提供更有效的识字路径，也为一线教师提供实践参考。

青少年的生活世界正在发生深刻变化，以网络游戏为代表的数字媒介正在重塑青少年的成长路径和教育需求。本研究以网络民族志为方法，以游戏少年的主体视角和生活世界为切入点，通过长期追踪10 位16— 24 岁青少年玩家的游戏实践，深入考察了《王者荣耀》《恋与制作人》等主流游戏，以及游戏直播、视频、同人创作等游戏少年在线上空间中的活动（泛化的“玩”）。研究发现，青少年的“玩”是一种建构性行为，具有形塑现实社会网络的文化自主性，是他们理解周围的事物以及自身存在、与他者产生联系的方式。“玩”虽然在一开始是青少年在线上空间中的各类以娱乐为初衷的数字实践，但已成为青少年学习社会规则、进行文化创造并初步体验公共性的重要途径。在“玩”中，青少年从纯粹的娱乐主体逐步成长为数字社会的终身学习者。在线上、线下穿行成长的游戏少年，主动或被动地在学校（中心化、规范化）与数字媒介空间（去中心化、游牧化）这两个结构间寻找平衡，在主流与边缘、强连接与弱连接之间不断调整自我策略，在多重规范和价值体系中维持微妙的平衡。“玩”的游牧性与学校的稳定性形成对照，凸显了学校作为社会坐标的价值。二者表面互斥，实则相互影响，构成了新一代青少年成长中的核心张力。